Trois critères :

Structuration des apprenants

Savoirs transmis et savoirs utilisés

Apprenant comme sujet individuel

►Reconnaître chacun des apprenants dans sa singularité, son histoire, ses représentations, ses valeurs, ses stratégies d’apprentissage, ses acquis et ses projets.

►N'enfermer quiconque dans une identité indépassable.

►Permettre d’explorer, de découvrir et de s’engager vers d’autres possibles.

►Parier sur l’éducabilité de tous et ne jamais assigner quiconque à l’échec.

►Rendre possible, identifier et valoriser les apprentissages de chacun, et à travers les tâches réalisées, aider à repérer les objectifs atteints et les progrès effectués.

►Permettre à la personne d’échapper aux relations d’emprise et de séduction par l’organisation systématique d’une réflexion métacognitive sur les situations d’apprentissage.

Amener l’apprenant à se demander :

⇒ Qu’est-ce que j’ai fait ?

⇒ Qu’est-ce que j’ai appris et comment ?

►Promouvoir l’expression de chacun et éviter toute forme d’humiliation, d’agression ou d’exclusion et garantir à chacun le droit au tâtonnement et à l’erreur.

►Lier en permanence bienveillance et exigence à l’égard de tous.

►Respecter et faire respecter l’intégrité morale et physique de toute personne à chaque instant.

►Expliciter le cadre de la formation, ses exigences et ses objectifs pédagogiques et garantir l’accès aux informations requises pour la réussite de la formation et aux ressources nécessaires pour effectuer les apprentissages.

►Présenter les modalités indispensables au bon déroulement du travail collectif, et permettre leur appropriation et leur éventuelle adaptation en fonction des contraintes qui pourraient émerger.

►Veiller à mettre en place les méthodes de travail permettant à chacun d’effectuer les opérations mentales requises par les apprentissages, et faire en sorte que les modes de regroupement choisis servent les objectifs visés.

►Recentrer systématiquement le groupe sur l’acte d’apprendre afin que les relations interpersonnelles, les réseaux psychosociaux et les affects n’entravent pas la dynamique de formation.

►S’attacher à formuler les consignes nécessaires au bon déroulement du travail avec la plus grande clarté et précision, en vérifiant leur assimilation par tous.

►S’astreindre à respecter lui-même les règles sociales qui s’appliquent aux apprenants.

►Etre responsable de la pertinence des savoirs transmis, et à ce titre, s’assurer de la validité des contenus pour garantir ainsi la qualité de la formation dispensée.

►S’inscrire lui‐même dans une dynamique permanente de formation :

               Veille professionnelle

               Actualisation de ses connaissances

               Maintien et développement des compétences

►Etre conscient des limites de ses propres savoirs et les reconnaître face aux apprenants et rechercher les informations dont il ne dispose pas et être capable de renvoyer l’apprenant à d’autres sources de savoir que lui-même.

►Faire preuve d’impartialité dans la transmission des savoirs, dans l’animation des groupes et dans les évaluations qu’il effectue.

►S’interdire toute forme de propagande et présenter sur les questions problématiques, les différentes options de la manière la plus exhaustive possible.

►Rechercher et élaborer les méthodes pédagogiques les plus adaptées afin de permettre aux apprenants de comprendre et d’assimiler les savoirs transmis.

►Construire des évaluations qui permettront à l’apprenant de se situer dans ses apprentissages et de progresser en identifiant ce qu’il a appris, le chemin parcouru et ce qu’il lui reste à apprendre.

►Expliciter et respecter son positionnement institutionnel et confronter les acquisitions des apprenants au cahier des charges fixé par l’institution pour laquelle il intervient.